A. PHẦN MỞ ĐẦU

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Để đáp ứng nhu cầu đòi hỏi chung của con người cũng như phù hợp với sự phát triển chung của nhân loại, đất nước ta đã và đang chuyển mình cùng với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế, chính trị, đặc biệt là sự phát triển mạnh mẽ của nền văn hoá. Văn hoá là nền tảng của xã hội. Văn hoá được thể hiện qua nhiều mặt, cái thể hiện rõ ràng nhất là ngôn ngữ của học sinh, đặc biệt là môn Tiếng Việt, trong đó đòi hỏi cao ở phân môn tập làm văn.
Phân môn tập làm văn tận dụng các hiểu biết và kỹ năng về tiếng việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng. Để làm được một bài văn, phải hoàn thiện cả bốn kỹ năng nghe, đọc, nói, viết, phải vận dụng các kiến thức về tiếng việt. Trong quá trình vận dụng này, các kỹ năng và kiến thức đó được hoàn thiện và nâng cao dần.
Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sản sinh văn bản (nói và viết). Nhờ vậy, tiếng việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập. Nói cách khác, phân môn tập làm văn đã góp phần thực hiện hoá mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học tiếng việt, là dạy học sinh sử dụng tiếng việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học, giúp học sinh phát triển vốn từ, vận dụng biện pháp tu từ: So sánh, nhân hoá, hoán dụ...có tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với mọi người xung quanh, từ đó tâm hồn và nhân cách của học sinh được hình thành và phát triển.
Như chúng ta đã biết, muốn giỏi văn phải tích luỹ được một vốn văn học đáng kể mà ở lứa tuổi nhỏ, điều này thật không dễ. Nếu không có “vốn” thì bài viết sẽ trở nên nghèo ý và khô khan. Vì vậy, phải làm sao để học sinh phát huy được tính độc lập sáng tạo của học sinh.
Muốn vậy, học sinh phải có khả năng quan sát, giàu trí tưởng tượng, giàu tư duy hình tượng, vốn từ phong phú và quan trọng là các em phải được nói, được viết, được nhận xét đánh giá kết quả. Song để có một tiết văn miệng tốt, một bài tập làm văn thành công, theo tôi cần có một dàn bài phong phú.
Vậy chúng ta phải dạy như thế nào để đạt được những yêu cầu đó đang cả là một vấn đề đang được nhiều giáo viên quan tâm. Việc lựa chọn phương pháp dạy học là quan trọng nhằm tác động đến học sinh giúp các em lĩnh hội và phát huy được kiến thức.
Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh là tư tưởng tiến bộ, là vấn đề đã được khẳng định, là một yêu cầu bức thiết nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường hiện nay.
Với tình hình thực tế đã xảy ra trong nhiều năm, ít giờ tập làm văn được thành công. Nhận thức được tầm quan trọng của phân môn tập làm văn, thấy được những thuận lợi và khó khăn cơ bản, tôi đã mạnh dạn tiến hành thực hiện một số biện pháp “hướng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn bài trước khi tập làm văn”.



















B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

I. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Như chúng ta đã biết, đặc điểm của trẻ độ tuổi 10 - 11: Khả năng tri giác, chú ý cũng như trí nhớ của các em còn hạn chế. Trí tưởng tượng cũng như tư duy sáng tạo ở mức độ đơn giản, dựa vào trực quan và hiện tượng cụ thể. Ngôn ngữ của các em ở độ tuổi này còn bị hạn chế, đối với các em việc nhớ lại từng câu, từng chữ dễ dàng hơn là dùng lời lẽ của mình để diễn tả lại một sự kiện, một hiện tượng nào đó, do vốn ngôn ngữ của các em còn ít và ở mức độ đơn giản. Hơn nữa, các em tiếp xúc với xã hội bên ngoài còn hạn chế, khả năng tư duy phán đoán, nhận xét ngôn ngữ còn khó khăn, dẫn đến việc tìm ngôn ngữ chuẩn và sử dụng ngôn ngữ chuẩn là cả một vấn đề không dễ đối với các em.
Tập làm văn là môn học mang tính tổng hợp, việc dạy tập làm văn dưạ trên kết quả nghiên cứu của nhiều môn học khi học sinh đã có vốn ngôn ngữ cơ bản. Lớp 2, 3 các em làm quen với các kiểu bài đơn giản. Lớp